艾景奖

该场地位于石家庄市的一所高校内，原为风工程实验用的旧厂房，使用效率及其低。经过我们调研发现，学校传统单一的功能空间不满足学生多元多变的行为需求，并且由于疫情的影响产生了封闭性的环境，人的行为受限，对学校空间提出了更多的要求。 因此，响疫情情况下重新激活场地，为学生提供新型的学习生活场所十分必要。 我们通过对场所感的获取、空间的灵活与可变、丰富的交流与共享的空间，创造良好的文化氛围感、安静的学术氛围，环境育人、寓教于游息的场所；多元、互动的学习模式生活模式需要具有可变性、灵活性的功能空间承载；真正的供师生、生生之间进行交流与共享的空间。 核心概念围绕礼乐相成的传统书院文化和可变装置，来形成礼-秩序-组织建筑关系与乐-秩序下形成的园林-良好的场所感以及可变装置滑动时产生交流平台。 空间上我们按传统书院关系形成两条轴线以及三进院落并按轴线和原有框架围绕院落布置体块，并且局部架空下沉引入景观；然后对布置的体块演变为可变预制模块，进行功能分区；同时根据模块的运动规律以及模块尺寸加入结构框架。

我们核心概念围绕礼乐相成的传统书院文化和可变装置，来形成（1）礼-秩序-组织建筑关系 与 乐-秩序下形成的园林-良好的场所感，（2）以及可变装置滑动时产生交流平台。 通过对场所感获取来创造良好的文化氛围感，具有可变性的功能空间表现多元学习生活模式，以重新激活该场地，为学生提供新型的学习生活场所。

我们通过对场所感的获取、空间的灵活与可变、丰富的交流与共享的空间，创造良好的文化氛围感、安静的学术氛围，环境育人、寓教于游息的场所；多元、互动的学习模式生活模式需要具有可变性、灵活性的功能空间承载；真正的供师生、生生之间进行交流与共享的空间。 核心概念围绕礼乐相成的传统书院文化和可变装置，来形成礼-秩序-组织建筑关系与乐-秩序下形成的园林-良好的场所感以及可变装置滑动时产生交流平台。 空间上我们按传统书院关系形成两条轴线以及三进院落并按轴线和原有框架围绕院落布置体块，并且局部架空下沉引入景观；然后对布置的体块演变为可变预制模块，进行功能分区；同时根据模块的运动规律以及模块尺寸加入结构框架。